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第31章（第1页）

理清上课时的思路

在学校教育的条件下，听课是学生学习的主要形式，听课的方法，我们除在预习中明确任务，做到有针对性地解决符合自己的实际问题外，还要集中注意力，让自己的思想活动紧紧跟上教师的讲课，充分调动自己的各种感觉器官，把听、看、想、做、记恰当地结合起来。

上课听讲一定要理清思路。要把教师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向教师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。

有一位优秀生，他在中学时，因物理的学习成绩优异，经教师特许，上课时他可以不听讲，但教师见他每节课仍然听得很专心。教师想，他已经懂了，还在听什么呢？直到教师看到他的学习总结后，才找到了答案：“虽然教师讲课的大部分内容我早已掌握了，但教师分析问题、解决问题的逻辑思维方法我还没学到手。我听课的目的是把自己的思维方法跟教师的思维方法做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”

这是一些特别优秀的学生所使用的方法。他们开动脑筋，积极思考，从学习具体学科知识上升到学习科学思维的高度，正因为如此，他们在思路搞清楚的过程中，学到了科学的思维方法。

把听和看得来的感性材料，经过思考，进行加工和整理，完成由感性认识到理性认识的飞跃。想与听、看常常是融合在一起进行的，也就是说，要紧扣教师的思路，利用常用的思维方法，经常问自己“为什么”和“怎么办”，例如，对于概念，要想一想为什么要建立这个概念？它的客观背景是什么？它是怎样由实际问题或已有概念抽象出来的？对于定理，要想一想它的条件和结论是什么？证明的基本思想是什么？关键步骤是哪些？对于公式，要想一想它是怎么得来的？它有哪些特点？应用时有什么限制条件？对于例题，要想一想它在结构上有什么特征？包含哪些解题的技能技巧？有些什么实际意义等等。

思考过之后要进行分析综合，分析综合即先把事物的各个部分，各个方面或各种属性分解开来，一个一个研究，这叫分析；然后把事物的各个部分，各个方面或各种属性，再联合成整体进行研究，这叫综合，它是常用的思维方法。

初步掌握了分析综合方法的学生，在认识和解决问题的能力方面就比一般同学要强。

除了学习分析综合方法以外，在理清思路的过程中，还可以向教师学习归纳法和演绎法。

此外，为了抓住事物的特点，避免混淆，教师在上课时经常采用比较的思维方法。为了使学生的知识更加系统化、条理化，教师还常采用分类的方法，为了得出基础概念和基本原理，教师几乎天天在采用抽象和概括的思维方法。所有这些思维方法，在课堂学习时，在理清思路时，都要注意学习。

在理清思路过程中，还要学会掌握思维的规律。例如，形式逻辑学中讲的同一律、矛盾律、排中律，辩证逻辑学中讲的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定的思维规律。

在学习过程中，这些规律经常在起作用。一个中学生随着年龄的增长，要逐步学会辩证思维，学会用对立统一、发展变化的眼光去认识客观事物。

从一定的意义上讲，掌握了科学的思维规律和思维方法，也就是掌握了最根本的学习方法。

为了能保持课堂学习思路清楚，应当利用业余时间认真学点有关思维的科学知识，如哲学、心理学、逻辑学等。这也是许多学习成绩优秀，解决问题能力强的学生的一条经验。

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第2节提升课堂学习效率

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让知识永恒

无论是上课、复习考试，还是准备发言、构思作文，笔记在其中都发挥着至关重要的作用。我们通过笔记能不能获得更高的效率？我们能不能使用一些方法，使我们的笔记更有用、更形象、更易于理解，从而在大脑中描绘出关于这一内容的所有信息，答案是肯定的。

学习是离不开动笔的。当你读到一本书的某个地方时，有时会忽然有所感悟，而这种感悟有时是瞬间的，是脑子里忽然闪过的一个念头。或者觉得好像以前曾经在哪本书中读到过类似的句子，或者在实际生活中曾经遇到过类似的事情。这些“念头”往往是很有意义的，但你若不及时将它们记录下来，它们就会悄悄溜掉，也许你再也不会碰上它们。

大多数学生都花许多时间记笔记。为什么他们要记笔记？他们的笔记采用什么形式？他们怎样保存它们？今后这些笔记对他们有何用？所记的笔记总是有价值的吗？这类问题就是本章要讲述的内容。

以下是一些学生对上述问题的一些回答。请在你没有提到的但你认为也适用于你的理由后面画勾：

·1．“帮助我理解在学习时听到的或读到的内容。”（）

·2．“确认我一直在集中注意力学习。”（）

·3．“帮助我今后复习所学的内容。”（）

·4．“确保我能对所讲的内容尽可能做完整的陈述。”（）

·5．“记录下与所讲述的内容有关的我自己的想法或实例。”（）

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